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张前军物理教学随笔

教学活泼,擅于反思,偶有论文发表,欢迎有志于搞好物理学习和教学的朋友加入交流。

 
 
 

日志

 
 

将简单上成经典——学习朱建廉大师《“追寻守恒量”教学案例》感悟  

2011-05-26 10:40:45|  分类: 必修2 |  标签: |举报 |字号 订阅

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写在前面:近日在《中教参》(2011年第5期)上学习到江苏省南京市金陵中学特级教师朱建廉大师的《追寻守恒量》教学案例,从中深刻体会到大师就是大师,教学过程逻辑性特别强,能把简单的课上的如此经典,现将朱老师的经典的一些做法收集如下。

 

1、课题结构分析:追寻——守恒量。这节课要做的工作就是“追寻”,目标特征“守恒”。

感悟:通过结构分析一方面明确了本节课任务,另一方面也培养了学生文本分析能力,还能培养学生良好的审题习惯。

2、及时调动课堂氛围:(师)哎!对B同学如此精彩的表达怎么没有反应呢?(生全体):掌声。

感悟:不要怜惜您的表扬。

3、板书追寻守恒量的必要性分析:

德国物理学家劳厄如是说:物理学的任务是发现普遍的自然规律,因为这样的规律简单形式之一表现为某种量的不变性,所以对守恒的追寻不仅合理,而且也是极为重要的研究方向。

中国物理教师朱建廉如是说:物理学、甚至普遍的自然规律,在结构上通常有两种最基本的形式,第一,形如:“x=y”而揭示因果关系的规律;第二,形如“x=x”而表现为守恒特征的规律。

因果关系:反映某几个量的瞬时关系by解难过程必须建立瞬间关系再累加方可。

守恒定律:表现某一种量的守恒特征;了解过程只需要比较始末状态即可。

感悟:仿名人提出自己的名句,比较丰趣,且名句提炼非常简洁,一针见血指出自然规律的两种表现形式,大师的功底可畏深矣!

4、板书追寻守恒量的示范性案例:

(师)既然守恒量是某个过程中表现出来的守恒特性,那么我们追寻守恒量时应该从何处开始呢?(生)首先应该确定某个具体过程,然后在这个过程中去追寻守恒量。(师)我们通过演示实验(单摆)来展示这个过程。

感悟:建立科学的研究方向,引导学生注意后续实验关注起点。

5、守恒量的统一:

过程中两个量的“此消彼长”是过种中存在“守恒恒”的必要条件。对于不同物理量的“消”与“长”的定量比较,必须将它们转换为一个物理量才能够进行。

感悟:逻辑分析多么自然,水到渠成的将小球高度变化转换成势能变化,小的速度变化转换成动能变化。

6、守恒条件

(师)指着摆动幅度变小的小球问:守恒吗?确实是空气阻力影响了小球的能量守恒。如果没有空气阻力的影响或者影响可以不计,小球的势能和动能在相互转化中保持总量守恒。

感悟:注重细节,研究更为全面科学。

7、近似守恒

(生)小球在实际摆动的过程中其总能量究竟是否守恒?(师)既守恒,又不守恒。物理量的守恒,无一例外的都要建立在某种特定的前提之上;物理量的守恒,往往都是囿于考察精度范围内的近似守恒。

感悟:精辟!就如卫星圆周运动一样,由于受空气微小阻力作用,轨道越来越低,每一个轨道上还可以近似看成圆周运动。

 

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